让生活走进培智语文教学课堂

 中国历史     |      2020-02-01 07:46

智障学生智力低下,造成他们有意注意时间短,缺乏学习兴趣,而只有生动的、有趣的,贴近生活的,具有一定吸引力的生活化语文教学,才能激发出智障学生的学习兴趣,吸引他们参与到学习中去。因此,培智学校的语文教学要尝试改变封闭的语文教学环境,拓展语文学习空间,发展智障学生的语文综合素养,为培智学校的语文教学开辟一方新天地。让智障学生在生活中学语文,在语文中悟生活。

一、教学内容的生活化

ag亚游国际,智障学生的学习内容必须以促进智障学生掌握基本知识、必要能力为重点,考虑学生熟悉、喜欢的事物或熟练化的生活经验优选教学素材,注重解决生活中的实际问题,达到学以致用的目的。需要特别注意的是应以智障学生适应社会生活能力为质量评定标准,从实施者的角度不断调准和改善学习环境,提高学习效率。

ag亚游国际官网,1、 选择生活素材组织对话训练,使学生学会与人交流。

我们的学生由于智力较差,所以理解能力、语言能力都不是很好。为了使他们以后能走入社会、学会与人交流,我们必须选择好生活素材组织学生进行对话训练。比如:告诉别人自己住在哪儿?怎样买东西?怎样问路等等,都是我们平时训练的重点,学会了这些,智障儿童才能走进社会。

2、 选择自理生活必须的技能组织教学

例如:我曾经在教学生学习认读“衣服、拉链、纽扣”这几个词语时,我就创设一些生活场景,让学生用“我会。”练习说话,除此之外我还花了很长的时间来教学生穿衣服、扣纽扣、拉拉链等等。通过学习学生学会了几样生活技能,为他们融入社会奠定一些基础。

二、教学方式的生活化

语文教学与生活相结合,应结合教材的内容和智障学生的认知特点,采取多种教学方法综合进行,带着智障儿童走进生活去学习语文知识,在愉快的游戏中,玩中学学中玩,往往可以达到较好的学习效果,提高教学效率。

1、 用游戏激发学生兴趣

游戏活动法寓教育于活动中,能形成一种轻松、愉快的气氛,让智障学生在玩中学,学中玩,促进智障学生智力和生活适应能力的发展。如:角色游戏“做客”、“打电话”、“过生日”等可以把智障学生引入生活情境中,在玩中进行实践操作练习,在玩中学习怎样与人交往,提高智障学生的生活适应能力。如在教:《做客》这一课时,先让学生说说自己生活中的做客经历,再让学生互相表演,互相补充。做客时学生日常生活中经常遇到的事情,表演起来非常活跃,使用的语言也特别丰富,使智障学生的口语交际能力在愉快的氛围中得到训练,充分体现了智障学生学习的主体性,教学活动也变得更加生动。

2、 创设情境让学生体验生活

智障学生的低、中年级的识字教学是个难点,他们很难建立起字词与它所反映的事物间的联系,因此,教师可以创设一定的生活场景,让学生自己去感悟字词的意思。可以根据孩子生活中喜欢做游戏的特点,教师可以在课堂上设置一些游戏,营造一种轻松的氛围,让学生在游戏中学。比如让他们猜字谜、编字谜的方法进行识字教学。如学习睛、晴、请、清、蜻,可以根据偏旁用“青”来编出“有水方说清,日出天气晴;有目是眼睛,有虫是蜻蜓……”。

“语文生活化”体现了“教学做合一”的原理和方法,它将现行教材中的语文问题还原为智障学生的生活实际,从而激发智障学生学习语文的兴趣,促进智障学生语文能力、生活能力协同发展,引导智障学生走向社会,走向生活。实践证明:生活化教学将使我们的语文从封闭走向开放,不但激发了智障学生的学习热情,使智障学生的终身学习、终身发展成为可能,更将使我们的语文课堂充满活力。

正如陶行知先生所言,“需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育。”培智学校“语文教学生活化”体现了“教学做合一”的原理和方法,拓展了语文教学的时空,是提高培智学生语文综合素养的有效途径。只要我们坚持以培智学生的生活为基础、以培智学生的发展为根本,把语文教学融入生活,就能激发培智学生的学习兴趣,使智障学生的学习、发展成为可能。

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