ag亚游国际官网培智语文教学生活化的实践

 中国历史     |      2020-02-01 07:46

“语文的外延与生活的外延相等”,培智学校语文教材中的每一篇课文都来自于生活。教学时,我们应以课堂为起点,让教学贴近生活,鼓励学生用生活的标准去判断,用生活的底蕴去诠释,用生活的经验去解读语文材料,说出自己的独特体验。这样,才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者,做生活的主人。

1、自主学习,观察生活。

虽然课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但是智力落后学生往往又是熟视无睹或知之甚少的,教学时应指导学生再留心去观察,通过观察去认识生活,扩大视野,理解课文,强化语言文字的训练,提高观察和理解能力。例如:家用电器下《电器》一课,课文介绍了电视机、电冰箱、收录机、电脑等家用电器,我在上课前请学生先观察自己家有哪些家用电器,各自有什么用途。再带领学生带着问题有目的的观察这些即用电器,使学生在观察生活中学习语文,从而使他们更能认识和理解这些家用电器的用途。

2、创设情境,再现生活

智障生由于其智力的因素,造成他们在学习上的迁移困难和适应行为的局限性,因此,对智障生来说 ,获得适应生活的经验,学会怎样进入社会,怎样与社会其他成员共处、交往,比让他们学会背课文要实用得多。生活化的语文教学通过创设生活场景、生活展示、生活角色扮演等,帮助智障生在实践操作中获得适应生活的经验,提高智障生的生活适应能力。如教学《勤快的小玉》一课时,结合教材特点和学生生活实际,采用半扶半放、扶放结合的教学方法,模拟生活场景,让智障生向课文中的“小玉”学习,在家帮助爸爸妈妈做家务劳动,引导学生在生活中做一个爱劳动的孩子。因此,生活场景展示法能扩展教学的空间,补偿智障生的生理、心理的缺陷,促进智障生的生活适应能力的发展。此外,通过表演将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,愉快地、创造性地解读文本内容,真切地体会到课文所表达的思想情感,感受到学语文的乐趣。

3、联系实际,体验生活。

俗话说:“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。” 同样,对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教育情境,把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前,让学生身临其境,再联系已有的生活经验,去体验,去感悟,加深感受。例如:《寄信》一课,我先指导学生写一封感谢信给自己的父母,再带领学生去学校附近的邮局进行一次寄信体验,使学生不仅理解了课文的内容,而且学会了在寄信的流程以及注意的事项,也使语文更加贴近了生活中。